■“推动青少年读书”系列

开学初，一个学生问我：“读《现代汉语词典》《成语词典》算不算读书？”我愣了一下，不知怎的就想起了“我吹过你吹过的风，这算不算相拥；我走过你走过的路，这算不算相逢”两句歌词。

(资料图)

在一般人的认知里，读词典可能算不上读书。但我却由此产生了一种思考：是否有一种阅读形态能纳入读词典呢？由是，我想到了专题阅读。

顾名思义，专题阅读是指围绕“某一专题”所开展的阅读活动，积累、梳理、整合，应该是专题阅读的三级台阶。

积累——罗列材料

逐渐聚集便是积累。积累是数量上的储存，是语文学习最基础的一步，也是专题阅读的第一级台阶。

对于专题阅读来说，积累的呈现形式就是围绕既定的专题罗列相关材料，其涵盖的内容可以包括词语、成语、古代诗词、古代散文、格言警句等，由此，学生在积累的过程中便可不经意间具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。比如开展一次关于“风”的专题阅读，其罗列材料的形式可以如下：（仅呈现模板，材料多多益善）

1. 词语（自然类、社会类）：

风铃、风信子、风光、春风、风度

2. 成语（自然类、社会类）：

风花雪月、风吹草动、风调雨顺、疾风骤雨、栉风沐雨、意气风发

3. 古代诗词：

野火烧不尽，春风吹又生。（白居易《赋得古原草送别》）

宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。（郑思肖《寒菊》）

等闲识得东风面，万紫千红总是春。（朱熹《春日》）

4. 古代散文：

天朗气清，惠风和畅。（王羲之《兰亭集序》）

登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。（范仲淹《岳阳楼记》）

5. 格言警句：

疾风知劲草，板荡识诚臣。（李世民）

人生若只如初见，何事秋风悲画扇。（纳兰性德）

在专题阅读活动中，我们还可以纳入对联、神话传说、古典小说、革命文化、社会主义先进文化等方面的内容，让学生积累时尽可能罗列出更丰富的材料，为后续专题阅读活动打下坚实的基础。

梳理——发现话题

通俗地说，梳理是使积累的材料条理化的工作，它是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现的呈现，是思维能力的展现。梳理是为了使积累的材料能更好地发挥作用，也是专题阅读的第二级台阶。

我们知道，读写结合是中国优秀传统教育理论的精髓，专题阅读的终极目标理应设定在写作（表达）。由此，通过对积累材料的分析比较、归纳判断，发现并确定写作的话题，便成为梳理的主要任务。

在实际的梳理过程中，我们会发现因为积累材料的丰富，同一专题可以确定多个写作话题，这也便充分显现出了积累的魅力与重要性。比如，同为“时空”专题阅读的积累，下面两个学生的梳理所发现的便是不同的写作话题。

郑秀纹的梳理：虽人生苦短，仍追逐向前（话题）

时间过得极快：白驹过隙、浮云朝露、暮去朝来、光阴似箭

世事变幻无常：时过境迁、时移俗易、沧海桑田、百代过客、白云苍狗

充分利用时间，最终达成自己希望的目标：斗转星移；流星赶月；蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

坚定目标后，追逐道路上的行动：日征月迈、分秒必争、昼夜兼行、焚膏继晷、一眼万年、一如既往

黄正洲的梳理：时空之辨（话题）

时间之短：白驹过隙，忽然而已（人生短暂）；逝者如斯夫，不舍昼夜（时光匆匆）

层次性：井蛙不可语海（空之限），夏虫不可语冰（时之限）

空间之差：沧海一粟（人之渺小）；天地玄黄，宇宙洪荒（宇宙之浩瀚）

珍惜当下，奋斗进取：只争朝夕，不负韶华（珍惜时间）；一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴（珍惜时间）

在实际的专题阅读过程中，因为积累材料的丰富，每一个学生都可以根据自己的兴趣，梳理并找出相关的写作话题，可谓是百花齐放，百家争鸣。

整合——感悟表达

整合即运用，是专题阅读训练者围绕梳理的话题，将相关材料进行重新组合，纳入写作思路，写成文章的过程。这个环节，既有对材料的感受、理解、欣赏，也有对材料的评价，是运用语言文字表现美、创造美的过程，实则是一种审美创造活动。

整合是专题阅读的第三级台阶，也应该是专题阅读成果的最终呈现形式。比如关于“风”的专题阅读，下面四个学生的整合（写作），便呈现了四种不同的意味。

蔡文迅《说风》（片段）：中国有个成语叫风花雪月，为什么风排在第一位？古人认为，所有天气、风景多多少少都受风的影响。“随风潜入夜，润物细无声”本是写雨的，但雨的出现却是所谓“随风”的。在古人看来，风似乎可以萦绕着整个天地而从不肯散去，因为古人的生活常常都受风的影响，不是所谓“卷我屋上三重茅”，就是“山雨欲来风满楼”，真是四季都吹着风啊！反观现代人整天卧在不透气的楼房里，只要不是台风、龙卷风，基本上都感受不到风的存在，这是一种精神上的损失。

【运用特点】运用成语、古诗等材料，反思现代生活，有深度。

郑秀纹《不一样的春风》（片段）：在这里，春风是自由的，它不再拘泥于我的凭空想象，而是像一盘“山重水复疑无路”的棋局。破局之前，我陷于层层封锁，始终抓不住春风的踪迹，它在我心底留下的始终是一个单薄的印象；破局之后，眼前即是“柳暗花明又一村”，蓦然回首，春风千面。

【运用特点】运用成语、古诗等材料，在对比中思考，既写自然的春风，又写人世的生活感悟，妙笔！

胡隆天《风息》（片段）：燕太子请荆轲刺秦王，宾客太子披白衣送行，高渐离击筑，荆轲和着节拍唱道：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”随风之飞扬，负国之危亡，去完成不可能存活的任务。//最终，风带来了故事的种子，时间使之萌芽。秦王一统天下变成秦皇，高渐离击筑，曲调豪迈而悲伤，而风已息，再无力传至荆轲耳畔，他便一同落入秦皇与高渐离心底。//秦皇熏瞎了高渐离的双眼，令他为自己击筑，终是风动了情，将秦皇的声音送入高渐离耳中，他将灌铅的筑砸向秦皇，故事的最后是“风住尘香花已尽”高渐离投筑不中。

【运用特点】在历史故事中融入诗句，悲怆中流淌英雄气概，文化底蕴深厚。

瑭睿麒《边塞之风》（片段）：“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”边塞的风是狂野的。岑参随着军队出征，路上狂风怒卷，黄沙飞扬，遮天蔽日，迷迷蒙蒙，一派混沌的景象。边塞的风总是携沙带泥，声势浩大，如野兽般咆哮，甚至斗大的石头亦被吹得满地滚动，令人生畏。风一起，“疾风冲塞起，沙砾自飘扬”；风复起，“大漠风沙里，长城雨雪边”；风再起，“黄云雁门郡，日暮风沙里”，实属波澜壮阔。

【运用特点】在引用古诗中评说，且在评说中显出层次，意味隽永。

综上所述，专题阅读之三级台阶的积累、梳理、整合，其实是落实新课标语文核心素养“语言运用”的有效路径。“积累”落实的是文化自信，“梳理”训练的是思维能力，“整合”呈现的是审美创造，专题阅读的终极目标，实则是践行新课标语文核心素养的理念。从这个角度讲，这样的专题阅读的读书形态，似乎有提倡的价值。

回过头来看，我吹过你吹过的风，怎能不算相拥呢？当然，读词典，肯定算是读书了。

（作者：张兴武系湖北省武汉华美实验学校特级教师）